学习教育心理学,克服教学中的盲目行为

“小鸡学飞行”的故事绝大部分人都听说过了吧！说的是小鸡历尽千辛万苦，摔得鼻青脸肿，头破血流，终于学会了简单的飞行本领，就在离开师傅老鹰的的时候，却一步一步的走下了山。这个故事讽刺了光学不用，学而无用的行为。其实作为大多数人，都有类似的不足存在。每年各级各类的培训，听课的时候感到热血沸腾，叹服于专家们的报告，理论多么的实用，暗下决心，自己也一定要这么去做，争取做一名出类拔萃的教师。然而培训一过，开学后又照旧重复着简单的教学行为。我认为原因就在于不善于思考，不善于继续学习，主观的愿望落实不到行动上。这个暑假，我有幸参加了“北师大研究型教师培训班”，这次培训可谓是对自己的一次“洗脑”培训。聆听专家们的讲座如沐春风，又如醍醐灌顶。他们从理论到实践的给我们讲述了如何做优秀的班主任，任课教师；如何教育90后的学生等等。其实每位教师都有成为优秀教师的愿望，但了解教师的成功之道，还不足以成功，还要了解我们教授的对象---学生，特别是他们的心理发展特点和学习活动规律。那么如何才能快速的了解学生的内心世界呢，教育心理学就是一块“最佳的敲门砖”。

什么是教育心理学呢？它是一门研究学习和教学的中间学科或联系学科。学习它，有助于教师深入理解学习与教学中的种种现象及其实质。这就涉及知识观，学习观和教学观三个方面。今年7-8月份我认真研读了“教育心理学—献给老师的书”。它以各类中小学教师为培训对象，做到理论介绍与教学实践的统一；原理阐述的抽象与通俗的统一；阅读者的学会学习与学以致用的统一，使阅读者在系统掌握教育心理学的基本原理上，学会善于运用这些原理与教学实践。

读后重新审视自己多年的教学生涯，虽然也进行过不少的反思，总结和改进，“学然后知不足”，自己在教学中还存在着许多的盲目行为，所以我把这次报告的题目定为“学习教育心理学，克服教学中的盲目行为”。或许在座的老师在教学育人的过程中也存在着类似的行为，那么就让我们共勉吧！

一．教学方面

1．课堂教学有时太随意，太粗，太乱。错误的认为只要我讲明白了就行了，没有做到以学生原有的知识为起点，更没做到以学生为中心和主体。如：今天学习英语第几单元的第几部分，课本内容教会学生读单词，会说句型，会读短文就行了。

加涅研究认为：教学事件按顺序分为九方面：引起注意；告之学习目标；呈现刺激材料；提供学习指导；引发学习行为；提供反馈；评估学习行为；促进建议和迁移。当然这9个方面并非包括在一节课中，他们或多或少的存在于不同类型的课中。如新授课，练习课，复习课等。在上课时一定要设计各种形成有效常规，培养学生团体合作精神，促进学习兴趣和创造思维发展等的活动。在活动者学生可以互相启发，共同解决和评价对方。我校的“以学生为中心的’一案三段’式教学模式正好”符合这些原理，因而在今后的教学中要学会创造性的使用。

2．常常指责学生所犯的的错误““怎么听得课，这么简单的东西还不会！”

“我已经讲了多少遍了，还不会！”等等话语常常挫伤了学生学习的积极性，伤害了学生的自尊心、上进心和自信心。

北师大培训时魏老师的一句话特别提醒了我：一道题你讲了8遍学生还不明白，你和学生到底谁是猪脑子？

怎样才能使一节课内容易学易记？两三天前所学的知识到下星期甚至明年学生还能记住吗？要掌握的知识有什么不同呢？要用哪些方式让学生学习呢？读了教育心理学后才知道所有这些问题都涉及如何促进学习。即学习的认知观的问题。学习的认知观认为记忆分为：感觉记忆；工作记忆（10-20秒）；长时记忆。记忆系统中的工作记忆就是“把信息保持住，使人能够运用信息有意识地工作”。如何保持信息呢？可以采用组学习。如：英语课讲授一般现在时的表示频率的副词时，可以出现一组的句子：

1.Healwayswalkstoschool.%

2.Heusuallywalkstoschool.50%

3.Hesometimeswalkstoschool.20%

4.Hehardlyeverwalkstoschool.0-5%

5.Heneverwalkstoschool.0%

把often\usually\sometimes\hardlyever\never几个副词用不同语气和不同颜色读并书写出来，以此来强化学生，提高学生的辨别能力。教育心理学指出，教师在教学中注意工作记忆的特点，有助于提高效率，防止学生遗忘；出错。可以做到下面几方面：

（1）引导学生进行短时间的复述，防止他们的工作记忆超载，利用提问使学生的记忆由工作记忆转为长时记忆。

（2）为了到底自动化程度教师要经常组织学生练习和复习。

（3）教学中突出知识的关键点，板书或投影，并鼓励学生利用要点来组织整堂课的内容。

此外在教学中利用好维果斯基的“最近发展区理论”：学生认知发展真实水平和认知发展的潜在水平这两者之间的距离，最近发展区存在个别差异和情景差异。用图例表示为：作为教师应弄清每个学生的最近发展区。在个别教学中，通过提问或者提出一些建议来促进学生向认知发展的潜在水平方向发展。“垃圾是放错地方的宝贝”“学生的错误都是有价值的。”我们要尽量把教学中学生出现的错误当做不可多得的宝贝。将错就错，举一反三而不是武断地说学生错了，这样才不至于挫伤学生学习的积极性，保护他们的自尊心。

3．对学生的课堂评价语单调，积极评价少，消极评价多。。“错了，坐下吧”“她说的不错，还有比她的更好的吗？”等评价语常常出现在我们的课堂上。

给大家讲一个案例;在教“时钟的认识”一课时，当学生认识了时钟后，某老师出示讨论题：一分钟里你可以做些什么？

S1答：我可以唱支歌。老师点头说“好”。

S2答：我可以背一首诗。老师点头说：“真好”

S3答：我可以做20道口算题。老师高兴地夸赞“真棒”。

S4答：我可以吃一个苹果。老师笑笑说“行”。

S5答：一分钟我可以写一篇文章。老师立即表情夸张地惊呼道：写一篇文章？行不行？大家说行不行？学生会意地齐答：不行。学生5低头脸涨得通红，再也不敢出声。说实话这位老师的做法就有点过了。学生的回答错了或出现不合常理时我们可以采用延时评价，不对学生的观点下结论，而是说：“好，我给你们一分钟，请大家在1分钟内写一篇文章来。”显然是不可能的，但是学生通过自身的体验，不但能获得正确的知识，而且还获得了自我评价的能力，这不是更好吗？课堂上应该充盈着这样的评价：鼓励性评价：哦，不会没关系，认真听就会了、这节课你们的表现真棒，老师为你们高兴、商量式：这个问题需要帮忙吗？别着急，想好再说、旁敲侧击式：今天女同学的表现较好！小红听得最认真，大家要向她学习。

根据马斯洛的需要层次理论，不管成年人还是学生都需要多一些的激励性评价，少些讽刺或抑制。对学生多些鼓励和关爱，学生就会学得轻松，学得主动，真正成为学习的主人。评价是一门教学艺术。它的基础是教师尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。学生个体之间存在差异，在课堂上收集、储存、表达的方式也会各不相同。这就需要我们不但要“嘴下留情”还要“手下留情”。千万不要轻率地“一锤定音”，以免损伤学生的积极性，影响学生未来的发展。

4．想让课堂气氛活跃，效率高，但是又不能很好的利用小组活动，合作学习流于形式，对两者的有机统一处理不好。这种不足的弊端：处理不好小组活动与教学内容的关联，就会显得很生硬，实效性、目的性不强，还会给课堂教学带来负面影响，使课堂管理失控，结果成了为了活动而活动，而不是通过活动来达到教学目的了。

教育心理学指出：教师指导学生小组活动时，要注意合理分工，合理分配角色，合理监控，合理评价，尤其要执行好监控作用，接受学生多样化的合作学习活动，给与学生激励等。学习了这些理论，在今后指导小组活动时，我将更充分研究，设计多样化的有效的小组合作学习活动，实现课堂的有效及高效。

二．育人方面

1.胡乱给学生贴标签，不能做到尊重学生，赏识学生，缺少对学生的爱。“标签”早在年,欧洲印制出了用在药品和布匹上作为商品识别的第一批标签，所以，严格地说：标签是用来标志您的目标的分类或内容，像是您给您的目标确定的关键字词，便于您自己和他人查找和定位自己目标的工具。标签分为实物、网络、电子等等。“给学生贴标签”这是北师大培训时韩玲老师的发言中提到的。自己在平时的教书育人中确实出现过这种行为。说学生“笨，猪脑子”“笨蛋”“知道黑瞎子怎么死的吗”“擀面杖”“懒虫”“未来的垃圾工”很多的学生都被我们贴上了不好的标签。

美国心理学家加德纳认为人有七种不同的智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力。学校要从不同的智力角度来激励学生，并为学生提供更多成功的机会。因此作为教师应该了解学生的不同的智力水平，不要全凭表明判断自己的学生，更不要因为学生一方面的不足而放弃了对学生的教育，否则就等于放弃了学生的一生。没有师爱就没有教育，老师有了客观公正地看待学生的想法，才会摆脱对学生狭隘的认识，爱也就会自然萌发，真正应了那句话：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。身为老师，当我们的爱像阳光一样温暖每个学生的时候他们就会像禾苗一样的茁壮成长起来。

2.惩罚学生过于简单，对待学生宽容不足，过于严厉。“怎么又打架了，没家教，把家长叫来领回家去”“迟到了，出去罚站”“不会背课文罚抄10遍”。等等做法在我的教学中几乎都出现过，不知在座的老师有没有过类似的行为。

教育心理学指出，学生出现不足时，需要的是改正行为，而不是受到惩罚，以应用性行为来分析改变学生的不良行为，要考虑到不应使学生产生不愉快的情景、增强学生的行为，而不是让学生产生逆反心理，甚至损伤学生的自尊心等。如果必须惩罚，建议采用餍足、代价、孤立，但惩罚的是行为，不要指责学生的品质（没教养等等）。我们更需要以宽容之心对待学生所以的不足，坚信宽容比惩罚更有力量。给大家讲一则寓言故事：

风和太阳比赛，看谁能使带斗篷的游客脱掉斗篷。风拼命地吹，想吹掉斗篷，结果游客反而戴得更紧了。太阳出来了，暖洋洋地照着那位游客，只一会的功夫，那位游客就自动除去了斗篷，坐在树荫下纳凉。这则寓言告诉我们，委婉地说服比强迫更有效。言辞激烈、声色俱厉的批评，只能让学生收缩防线，形成自闭，产生逆反。

所以说宽容是花，因为它散发着老师崇高人格的芬芳;宽容非花，因为哪怕老师的容颜不在，老师的宽容仍将永生永世的存在

3.过于

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